如何在教室裡讀繪本
---低年級繪本共讀示範記錄
緣起：
2001年11月應新莊市光華國小的邀請，到學校進行一年級的繪本教學示範。該校一年級有24個班級，我們兵分兩路，分別在同一時間對不同的班級讀繪本，在短短一個月中，每個班級都會有三次的繪本教學示範。
一開始，我們便把這次活動視為一個「實驗」，希望能夠從中獲得一些寶貴經驗，所以，雖然時間決定得頗為倉促，我們還是密集的相聚 討論，完善做了事前準備。
首先，我們配合三輪回教學選定三套書，第一輪兩人先各持一、二套，第二輪則統一用第三套書，活動中，不管怎麼輪，每個班級都會完 整看到三套書。
接著，由我設計表格，將每次活動觀察用條例記錄下來。我們兩人雖然同住新莊，卻一南一北相距甚遠，又活動場次密集，根本抽不出其 他時間聚會，所以，就利用網路郵件互傳的方式，把記錄完整的留下來。
說明：
我們活動進行的方式分為兩個階段，第一個階段是由我們唸故事給孩子聽，第二階段是讓孩子自由翻閱這些書本。會採用這樣的方式，是 依據繪本的特性及親子共讀的理論，我們希望經由我們的繪本演奏，讓孩子感受閱讀的樂趣及吸收良好的兒童文學作品。而在這次活動過 程中，我們證明為孩子讀繪本確實能夠達到前述的效果，其中更高興的是，多數老師也因為親自參與而肯定這樣的做法。當我們聽到老師 說：「我從來都不知道讀繪本能夠這麼吸引小孩，以後我也要做做看！」時，心裡頭真的感覺無比喜悅。
在學校教室讀繪本看似簡單，其實施行起來卻頗有難度，因為每間教室的擺設不一樣、學生的學習態度也不一樣，我們兩個人面對24 個陌生的教室，雖努力想要達到預期的效果，卻也明顯感受到其中的挑戰，我們從這次活動中觀察到許多值得探討的現象，我們認為：長 期在學校服務的故事媽媽、或有心推廣兒童閱讀的人士，對於如何把文學閱讀帶入學校教室的議題應該會有興趣，所以把過程整理出來， 希望藉由這份故事媽媽刊物分享給大家！
內容：
方位與距離
在教室唸繪本首先要面對的是「位置問題」，我們看到這24個班裡的教室擺設不一，計分為四種：
1.排排坐面向講台
2.桌椅併靠分六小組
3.排成三大排
4.扇形加特別座。
在進行第一階段「唸繪本」時，有的老師會把學生集中到「閱讀角」，這樣的好處是孩子能夠近距離看到圖片，缺點是孩子會互相推擠， 在身體相互碰觸的情形下情緒較亢奮，時有衝突或口角產生。
如果不把孩子集中，讓孩子坐在位置上，面對桌椅排成直排的教室，我們的 改良辦法是請後半段同學挪到前半段的走道上，而其他的位置我們則順其自然，譬如有的孩子會主動坐到前面的地板，只要不引起騷動， 我們不會有意見。
我們較在乎的是我們站或坐著唸故事的位置和角度，通常我們會以張開的書本為中心點，將書面向孩子（身體則不一定 ，有時側著。），距離的遠近以兩邊第一個位置為調整標準，儘可能在書不用左右移動的情況下，讓這兩個位置的孩子能夠輕鬆的看到書 ，如果距離無法再拉遠，只好以定點調整畫面角度的方式來彌補。
唸完繪本後進行第二階段「孩子自行共讀」，這時教室分為六組的班級較容易經營，我們只要把書分為六組，讓他們看完後自行交換就行 了。
排排坐的班級我們用一排一排輪流的方式進行，最麻煩的是扇形加特別坐的，我第一次的作法是把書放在前面的特別座桌上，請孩子 們自行就自己想看的書圍成一圈，結果造成秩序大亂。
第二次我換成把書分散放到六張桌子上，讓他們以就近成組的方式進行共讀，情況 才獲得了改善。
技巧大考驗
第一階段進行的成敗取決一個關鍵，那就是「聲音」，其實孩子們對於遠遠的看圖片、影帶甚至看不太清楚圖片都能夠接受，因為他們知道等 一下就能夠拿到書，這時，吸引他們的是聲音的呈現，所以繪本演奏的技巧－即說故事能力就很重要了，而除了本身說故事能力外，輔助 的工具也是關鍵之一，我們的共同經驗是麥克風的好壞對故事影響非常大，效果好的麥克風可以把我們的技巧完全展現，而效果不好的麥 克風卻讓我們備感洩氣，不僅聲音表達不清楚、有時還中斷故事的進行。
第二階段孩子自行共讀時，我們觀察到孩子的表現分為以下幾種：
1.跑去畫黑板
2.坐著發呆
3趁機玩起來
4.忙著仲裁同學之間的糾紛
5.佔著書不給人家看
6.從頭到尾唸給人家聽
7.到處遊走不把書看完
8.急忙去搶書
9.自己靜靜地讀。
大部份的孩子都喜歡看書，只有少數孩子會有前述第1-3項表現，我們覺得這少數幾個孩子應該獲得更多的關愛和照顧。
至於孩子共讀時的整組表現，我們把它分為能夠合作、和無法合作兩種，我們觀察到，能夠合作的組通常成員較為活潑、且願意解決問題 ，在這些組裡，我們會看到一兩位領袖形的孩子，他們會維持秩序、要求別人遵守遊戲規則，有的會帶頭唸書、有的拿著書唸給大家聽。 無法合作的組在共讀時成員紛爭不斷，有時候搶書搶成一團、有時候成員彼此叫罵，還有一兩個組是整組死氣沉沉，發呆的發呆、畫黑板 的去畫黑板，書擺在桌上只有一個人在看，看完也不知道該怎麼做。
我們在進行第二階段時會詳細說明遊戲規則，為避免搶書，我們的遊戲規則是：由組長上來拿書、看完後要經彼此同意才可以交換、不想 看本組書的人可以自由到其它組去看、保持一個人翻書。對於這些才適應小學生活兩個月的孩子而言，我們的出現其實又造成他們適應上 的挑戰，我們並不敢期望他們能夠一次就養成這樣的合作共讀習慣，所以雖然有規則，在進行中不盡人意時，我們並不會急著去糾正。
我們也發現老師願意參與活動或本身較認同這種方式的班級，孩子較能合作與一起共享閱讀的樂趣。我在第三輪時特別做了簡單的調查， 發現老師很熱忱、很投入的班級幾乎每本書每一組都輪過並印象深刻；老師明顯不歡迎我們的班級卻輪不到三分之一（回家對照記錄才發 現關聯性）。這樣的發現，讓我們更加體認到老師的教養態度對學生影響的重大。
後記：
我們的記錄還包括孩子對書本的反應，那個部份也很精彩，有：關於演奏技巧的反省、和孩子互動的過程、老師的反應等。
唸故事時，孩 子真誠的回應往往是促使我們成長的養分，雖然我們帶去的書被孩子們翻破了（ 24 個班每班有三十多個孩子），但是我們的心中卻感到很歡喜。撫著傷痕壘壘的愛書，心中漾起的是和孩子們共讀的回憶，我們的書雖舊、 雖破，卻重了不少，因為裡頭佈滿孩子們的「手跡」！
